《紫藤萝瀑布》教学创意

《紫藤萝瀑布》教学创意


陈树元


作家宗璞的《紫藤萝瀑布》,主题积极含蓄,感情婉曲别致,景物描写精美多姿,语言表达简洁洗练,是散文中的上品。教学中,怎样引导学生阅读这类文章?怎样进行多角度的、有创新的阅读?进而“培养学生感受、理解、鉴赏、评价的阅读能力”?笔者有以下教学创意,愿与大家交流。


课之始:以配画促读


紫藤萝怎么成了瀑布?作者那一段优美的描写,联想自然,妙喻传神,显得气势非凡,灿烂夺目;富有动感,颇具情趣。也为下文抒情言志打下丰厚的基础。


如何解读这样的文字?建议课前让学生“实地”观察紫藤萝,搜集有关资料:通过查阅《现代汉语词典》《百科知识全书》和上网等途径,了解紫藤萝和瀑布;或课之始多媒体展示紫藤萝。然后课上限时让学生为其配简笔画或水彩画。此做法的依据:(一)理论。英国的英语课程大纲指出:阅读应鼓励学生“运用自己的想象力对作品做出反应。”萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”(二)课文特点。以瀑喻花,借景抒情,绘景如画,美不胜收。(三)学生特征。初一少年,形象思维突出;对绘画喜闻乐见,大多且有一定绘画基础。


此“点子”意在激发学生阅读情趣,深入体验,运用联想和想像,对文字进行再创造,化抽象文字为形象画面,促进学生对文章的感知性、鉴赏性和创新性阅读。


课之末:列举象征义,交流诗句以拓读


有些文章运用象征写法,旨深意远,耐人寻味,有“韵外之致”。《紫藤萝瀑布》就是如此。本文教学之末,启发学生理解“紫藤萝瀑布”的象征意义:它象征美好的事物是遏止不了,也戮杀不灭的,生活的河流必将冲决各种障碍,日复日,年复年地涓涓流动……为了培养学生举一反三、触类旁通、发现规律以及鉴赏、评价的阅读能力,设计下面迁移、拓展训练:请你列举一些花草树木的象征意义,并搜集一些吟咏花草树木的诗句全班交流。如:荷花象征高洁,松树象征坚强。赞美荷花的诗句:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”歌颂松树的诗句:“大雪压青松,青松挺且直。”

初中作文教学的主要问题与对策

 


                        初中作文教学的主要问题与对策


                                               陈树元


大家知道,写作在中、高考中占有举足轻重的地位,它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关,遵循新课程以人为本的理念,须加强写作教学。但是,目前写作教学中的问题很多,作文教学普遍低效,中学生作文水平普遍偏低。当前初中作文教学的主要问题,我认为存在于两个层面上:其一是学生怕作文、烦作文,写不出作文,写不快作文,写不好作文;其二是教师憷作文教学、不够注视作文、指导不力、评改成效不高、引领作文走向不明,评价不客观。


一、写不出作文怎么办


有一首歌谣概括了一些学生的现状:“一看题目就摇头,摊开稿纸咬笔头,苦思冥想皱眉头,一个小时没开头。”原因何在?学生们说:“总是没什么可写的。”即没有话可说,没有素材。


对此,我们可这样做:进行阅读积累。


要求学生每人订一作文报刊或不定期买一本作文书,或要求学生阅读《青年文摘》《校园文学》《读者》等报刊,要求进行读·摘·诵·用。订一周摘本,每周摘课外新鲜词语5个以上,要注音并解释;摘课外佳句5个;摘精彩段落一处。每周由每行行长检查督促评阅后,汇总到总行长语文科代表处,科代表再汇总到教师处,教师每周抽查,不定期收周摘本评阅。另外,我教学时要求每周全班统一有计划地据一方面摘一格言名句,写一座右铭(也叫认识语),师生各挑出一则作为语文上下课起立齐诵的警示语、本周铭。如:关于“奋斗”的,上课时齐诵:人生能有几回搏?——容国团。下课时齐诵:态度决定一切。——学生李敏。关于“问题”的,上课时为学生李庆雅写的:“质疑使我们学会思辨,走向深刻。”下课时为巴尔扎克所说的:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”每周内容据班上情况由教师、科代表、学生代表确定后板书在黑板上。摘录并创写出为周铭的有“理想”、“意志”、“习惯”、“时间”、“勤奋”、“思考”、“举手”等等。此法得来:一是文革期间我们上课起立时要呼背:“首先祝我们心中的红太阳毛主席万寿无疆”;一是近几年参加省中考命题住在某一山区监狱里,监狱为了强化犯人的自制自省每天饭前饭后均让其集体呼诵:“报告政府,重新做人。”作文需要日积月累,并且需要有趣有效的积累,积累还需要交流。我们还可以让学生每周勾画评点一文,同桌互相督查,学立意,学表达,并在语文课上交流,教师不定期检查。这样学生学有榜样,因为学生的作文往往是从模仿开始的。此外,阅读也间接地丰富了学生生活。又因为学生每天几乎跟电视打交道,如何利用好这一音像阅读?我近几年的做法是:引导学生每周在周摘本上至少记一条从电视中学到的语言文字。并不定期在语文课上交流评析。如:从《河北电视台》读书栏目中学到的台词是:“茶以清心,书以养心”;从中央电视台4套旋转舞台学到的台词是:“人生是个大舞台,心有多大,舞台就有多大。”有学生还记录了中央商业银行的公益广告语:“山因势而变,水因时而变,人因思而变”。


进行生活积累。初一第一学期坚持每节课让学生说、写、评自己的见、闻做、学、玩中感受最深的事情。并且让学生做生活的有心人,用头脑去观察,用“心”去体验。如一学生在周记《如此子承父业》中记录了在批发市场做买卖的二舅与上小学三年级的表弟间的对话:“儿啊,这回期末考的怎样?”“爸,别提啦,跟期中一样,不赔不赚,还是班上第19名。”作者观察到了做买卖的二舅平时的言谈对孩子的影响,因而内容与语言都颇有个性,有很强的生活气息。又比如一学生在周记《拖地》中真实地记录了自己未先扫地就拖地,并且从外往里拖,越拖越脏的生活体验,文章写得具体感人。还可让学生写生活札记。其中设一个栏目 “生活启示录”要求学生:(1)从日常的普通现象中悟出生活的哲理。(2)从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。这样,阅读与生活为作文提供了积累。我认为:学生有了积累,有了材料,写作时就会情到文至,思到章出。


有了米则可炊,那么怎么炊呢?


一是仿写。包括仿句、仿段、仿文。“学习”一词在《礼记》里解释为:“学,效。习,鸟频起飞。”因此,反复不断地效法或模仿他人的行为,是使知识得到巩固、技能达到熟练的过程。尤其是说明文、议论文初中生较陌生,更适合模仿。在模仿中借鉴,在模仿中创造。


二是多进行造句和片段的系统训练。我认为造句是一种非常有效的语言内化训练,但近些年来有些销声匿迹了,可喜的是我省近年中考又有了运用诗词名句写话的考题,这是一种有益于写作的导向。篇章是由段组成的,段落是由句子组成的。句子写不好,段落写不好,文章就难以写好。我们常规的作文训练,只抓成篇文章写作,日复一日,年复一年,费时低效,况且广大同学每周交一次作文本,是不是把无奈与苦恼也随之交给了老师?


三是坚持经常写。初一主要课程少,考试科目少,学生有时间,正是让其写日记的好时机,可坚持让其每周写5篇以上日记,提倡每天写日记,我的做法是内容不限,文体不限,写法不限,字数有限,要求300字以上,不然的话有些学生会对付。初二主要课程渐多,则要求学生每周写日记2—3篇,个别仍提倡坚持每天写。初三则要求写周记,只写一篇,但字数为600字以上,与中考一致了,这样才会保证学生作文训练量,因为没有量的保证,是很难达到作文质量的飞跃。


此外,要把题目出到学生心坎上。语文教育家、高考命题专家章熊先生说:“好的作文题目,应给学生更多的思维空间”“作文就是要写出自己,平时是这样,高考作文也是这样。”下面这些题目是不是体现了自我,会让学生有话愿说,有话可说。如《瞧,我这个人》《我渴望……》《××,我想对你说》《我曾经……》《给自己的一封信》《我的星期天》等等。还可多让学生自拟标题,推荐标题。我指导学生写日记,写周记,则让学生每周每人拟一个标题,交给老师或科代表或班上作文理事会,挑出10个左右板书在后黑板上,供大家选用,给全班启示。比如:学生的拟题《今儿个真高兴》《我的丑事abc》《作业堆满回家的路》《考试,我说爱你不容易》《都是迟到惹的祸》《初三抬头不见天》等,这样,既反映了学生心声,又为学生搭设了展示个人拟题才能的平台,又群策群力。


二、写不快怎么办


写不快的原因主要是没有紧张感,打不开思路,思维不畅通。对此,主要措施有二:一是当堂限时写。作文课上,我一般是引导学生审清写作要求及交流写作思路后,便限时完成,一般为40分钟600字以上。学生写,我巡视,了解学生文速情况。学生每交一份,便在其作文本皮上用铅笔写上序号。这样,久之,学生的潜能便被挖掘出来,文速得以强化训练,而且班内学生哪个文速如何,我了如指掌,以便针对性指导。二是引导学生学会快速构思。如列快速结构提纲:第一部分,点题定位;第二部分,承前详写:第三部分,照应升华。此前,我引导学生一块剖析课本中的记叙性文体,如魏巍的《我的老师》《谁是最可爱的人》,朱自清的《背影》;说明文梁衡的《晋祠》;议论文如吴晗的《谈骨气》。从这些文章的结构中得出以上规律。这一构思方法最先发现者应为清华大学附中的翟暾老师。又如话题作文、材料作文快速构思提纲:话题、材料的内涵是什么——写什么——怎么写。我们师生将此还叫作九字诀。这样经过一段训练大多学生能下笔成文,一些学生能倚马可待。2001年考入沧市一中后考上北京林业大学的吴亚男能在18—22分钟完成600字作文,且文笔上乘、书写漂亮。


三、写不好怎么办


作文写不好主要表现在立意不深刻;选材不感人,不新鲜;记叙过于空泛;中心不突出;写法不新颖。有人概括为:学生的作文一凑(东拼西凑)二抄(抄作文选上的)三套(套他人的)。主要对策如下:


(一)提高学生对所写事物的认识水准。近几年,我越发认为:作文水平的高低往往取决于学生对所写事物认识水平的高低。如同样是写母爱的,学生们大多写妈妈对己在思想、学习、生活上的关心,结尾赞自己有一个世界上少有的好妈妈,但这太肤浅了,不深刻,经我引导,学生们认识到“母爱是无私的,无限的,默默的,”若把这样的话写出来,文章的立意则有了高度、深度、力度、广度,主题得以升华。因此,我们可做以下工作:作文前让学生思考所写事物,用一句话概括对该事物的独特认识,而认识最好是哲理性的,诗意的。我便开展周评活动。如:2000年,我引导学生用一句话评论对“网络”的看法,有学生说:一半是天使,一半是妖魔。学生对“家长会”这样评论:“优秀学生的佳节,后进生的难日。”对“读书”这样评论:“好书是灯笼,把你引向光明;劣书是窟窿,把你吸进黑暗。”大家还评论了“考试”“作业”“下岗”“神州5号”“奥运会”“成功与失败”“困难与意志”等一系列与学生成长有关的家庭、学校、社会中的焦点、热点、难点问题。


(二)引导学生选取感人的新鲜的素材


学生的记叙文乏味的主要原因往往是因为没有新鲜的感人的事情。那么,新鲜的感人的事情哪里来呢?


1、要写真事。要我手写我心,我手写我事,我手抒我情。要说心里话,说实话,说非说不可的话。这样,文章才会情真意切,才会感人。作文应该是描绘“我”眼中的生活,抒写“我”内心的世界。但是,这些年学生作文在写假话、空话、大话、套话,作文在远离生活,漠视心灵。有一年高考题为《给编辑部的一封信》,一考场30人有17名考生编造了自己死了妈妈,借以煽情,矫揉造作,令人咋舌,实为可悲。现在有个别教师投机取巧,公开让学生在作文时造假,试想:这样下去,会把学生培养成什么样的人?骗一时但不能骗一生。这是误导,是对教育和教师的亵渎。要作文先做人。教育部在2000年在对中、高考的作文考试指令中要求:不设审题障碍,淡化文体要求,鼓励学生写真情实感。原国家教委副主任,国家总督学柳斌先生对作文的看法是:“写真就好,有情更佳,扬善则美。”我认为,作文是否写真是学生作文的第一道门槛,我们须引导学生尽快顺利跨过。


2、要写自己最熟悉最擅长的内容。什么样的作文内容才能不是千篇一律,千人一面,千人一腔,而是人无我有,人有我新,与众不同呢?应该是学生最熟悉,最擅长的内容。学生往往不是没有独特的生活体验,与众不同的材料,而是我们去引导发现不够!有些学生在痴迷NBA、痴迷意甲、西甲、德甲、英超;有些学生痴迷流行歌曲,mp3不离身;有些学生在美术、舞蹈、书法、武术等方面有特长;有些学生家中有果树木,有些学生家中在养殖,有些学生家中有企业,有些学生家庭在经商,诸如此类,写出来皆为与众不同。如我所送97届初三学生韩冰,数理化非常优异,但在小学时就憷作文,他是个体育迷,我便让其作文想法写体育,后逐渐入门提高,97年中考我省为《我渴望         》《他真         》两个半命题中选题作文,他的《我渴望中国足球冲出亚洲》写的是第16届法国世界杯亚洲外围赛中中韩比赛,他以梦境写之,写了中国队的险胜,写出了兴奋,结尾点出原来是一场梦,足球之恋,渴望之致,爱国之情,跃然纸上,并且文中不乏有先拔头筹,全线压上,直捣龙门等准确有特色的足球用语,此文被选入当年《全国作文年鉴》。该生也顺利考入沧州一中,如今正在河北大学读研。


3、写真事,但事情写得单薄、干瘪,不丰满、不厚实怎么办?我们的方法是在真实的基础上进行合理联想、想像。正如昨天上午第二节作文课中《擦去污痕》那篇例文那样。但不可夸张过度,失真。比如有一次,我去省内一处讲学,师生们拿来一篇以“声音”为话题的作文让我评价:该文记叙一初三女生妈妈病故后,后妈走进她的家庭。后妈虽对她很体贴,但她就是不接纳,从不喊她妈妈,后来渐有好感,但仍喊不出口。一星期天,后妈带她上街买衣服,过十字路口时,急驶来一辆汽车,后妈见状把她推了出去,自己却倒在血泊里。人们围了上来,此刻她跑上前去,抱着后妈,大喊妈妈,这时后妈睁开了眼,看了看她说:“我终于盼到这一天了。”我说此文描写了母女真情,可惜有一句是败笔,造成失真,学生们很自然地说是尾句,我说想想当时情景应该怎样改才合理?有学生说:应写后妈只是睁了睁眼,就走了;有学生说:应写后妈只是静静地躺在那里。我评价说:此时无声胜有声,虽然以“声音”为话题,但此处无声不更独特吗?不更符合事实和情理吗?


4、编写曲折生动的童话、寓言、故事。例如我指导初二学生王亚光根据困难磨练意志的材料写出了童话《阳光下的迎客松》,该文运用第一人称把自己写成一颗松籽,离开松树妈妈去挑战生活,经过千辛万苦,终于落脚黄山并长成迎客松。该文登在《沧州晚报》上,后又入选《中学生作文选》。


(三)指导学生丰富自己的语言。学生作文水平不高还往往因为语言不生动,缺乏个性,没有穿透力。北大教授王尚文先生说:“人在语言中发展,人在语言中提升,人在语言中创造。”我们可有计划地训练学生在习作中选词炼句,如运用修辞,变换句式,运用格言警句等。


学生的记叙文写得很空泛怎么办?可引导学生写通篇均为描写的作文,这样的记叙文像连环画,似电影,有动态和形象感。


学生的记叙文中心不突出怎么办?我便引导学生写大叙事+小议论的记叙文,文尾用一、二句议论突出中心或升华主题。


为了让学生的习作精彩,还要注重写作技巧方法和写作样式的训练。如为了让学生的习作富有真情实感,训练学生运用书信体、日记体、演讲稿、读后感来表情达意。


四、学生不愿写作文怎么办?如何使学生由“要我写”变成“我要写”


写作是一种倾吐,它是学生自我要求、自我活动、自我表现的满足和实现,它应是学生生活及生命的重要组成部分。因此,首先,我们应唤醒学生认识作文的这一生活、生命之需。点燃学生心中那把火,拨动学生心中那根弦,让其产生写作欲望。其次,我们须蹲下来拿放大镜去发现学生作文中的优势和特长,不可依成人的眼光去求全责备。第三,对学生的习作要多挑大拇指,多褒奖。好孩子是夸出来的,好文章也是夸出来的。我的习惯做法之一是在学生作文本皮上或对日记周记阶段性题词:如“小荷才露尖尖角”“你是才女” “你的文笔犹如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人,你的文字是那么机灵睿智”,学生们对这些评价视为珍宝,多年保存,有的可能激励一生。更多的是在学生中产生“同龄共振效应”“期待效应”,学生间产生竞争。做法之二是高分制,尤其是在初一起始阶段。每次习作发下来,学生最关注的就是分数和评语。因此,我们决不可吝惜手中的分数与评语。第四,给学生搭平台,竖梯子,唤起学生作文兴奋点,让其秀出自我。或让其写日记、周记;或张贴习作,或让学生登台朗读;或创建班刊,或每学期学年编自己的文集;或参加征文投稿活动。经努力学生成功了,他们会很愉悦,这又会使学生去创新,然后会产生更大的成功与愉悦。近十来年,我已指导学生习作在市以上报刊或省以上竞赛中发表获奖150多篇。其中,今年上初三的张琪在初一至初二期间便在《沧州晚报》上发表了8篇习作,均为日记中的,并且都是她自发投的,没有一篇经我修改或指使。我想,这就是:学生们我要写,我愿写,我努力并快乐着吧。


五、教师指导上缺乏力度怎么办


打铁先得本身硬,然而,我们许多语文教师本身不会作文,只看作文,出蹩脚的作文题目,妄下评语,找不出学生习作不足,更不能指出改进意见。这样,以其昏昏,何能让学生昭昭?严重制约了作文教学。因此,“为了学生的发展,教师就得发展。”为此,我有以下设想与建议。


1、教师要读点文章学。


2、订阅语文教学报刊,尤其是作文教学报刊,多去书店转转,购买作文书籍。我有这方面的嗜好,已存作文书籍300多册,学生们见了都很惊讶,继而产生影响。


3、写下水文或让学生作文前教师先下水构思,摸一摸水情。


4、尽可能地丰富自己的知识面、生活面,与学生同行。如关注体育节目、娱乐节目、新闻时事等。我曾帮助一小学语文老师搞过一个作文课题,学生写出了有关月球、足球方面的作文,教师却茫然无措,因为她在此方面几乎是盲点。


5、根据作文教学中存在的最大问题或自己的特长制定作文教学课题或专题,加强针对性的学习实践与研究总结,一段时间下来,定会有很大的成效,不妨一试。


6、坚持每学期上作文教学研究课、观摩课。如上作文指导课,评改课等,硬赶鸭子上架,逼着长能耐。


7、尽可能多参加各种作文教学研讨活动,扩大视野,增长才干。


8、充分优化利用作文教学资源。如请外校、本校作文教学水平高的教师上作文示范课、讲座。有些中学,尤其是一些乡镇中学还可分年级设专职作文教师。


六、学生习作评改不出去怎么办


语文老师面前有好几座山:一个班的作文就是一座山,教两个班就是两座山,再加上日记或周记,就是四座山啊!每天挖山不止,但始终不能感动学生这个上帝。总之,教师评改作文的成效很低。也常常是受累不讨好的。怎样摆脱这种困境呢?教育家叶圣陶说:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”《全日制义务教育语文课程标准》要求:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文通字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”据此,我是这样做的:日记或周记指导学生代表利用自习课评批。每行选出3个行长,每行长批阅2—3个本行同学的。我对行长们先进行培训:要求评语只写两句话:最大优点是什么,最大不足是什么。各分行长每周要将同学写作情况向总行长科代表汇报,他汇总后向我汇报。我每周抽阅部分日记或周记,并在全班进行指导,要求将老师的总评点写在日记或周记本上并施行。


其它作文,我是引导学生当堂分项互批自改,即把作文分成“常规项”(根据大纲制定,现在应为根据课标制定)和“本次要求项”(根据本次作文要求制定)并分配了权重,制成表格,评时挂在黑板上,常规项表也发给学生放在文具盒中评时拿出来,详细做法见发下去的论文——《定向·定序·定法——当堂分项互批自改作文探索》。该文2001年6月被省《教育实践与研究》作为重点文章推出,2002年获省教育科研成果奖,沧州市社科联一等奖。此做法最大的特点与成效为:按图索骥,便于操作,评改及时,每两周或一周一次大作文不受影响。更重要的是解放了教师,培养了学生。有的老师可能怀疑学生评批的效果,不必担心,因为这里面有重要的一环是示范:师生选中等或中上程度作文2—3篇,共同依表逐项评析,师生互动,全班明了。试想:即使其他作文不再评了,是不是也已较好地完成了评改任务,何况剩余的作文还要由学生们评批呢?此外,让作文非常差的学生阅读教师已批改的作文或与同学共同批作文。


为了作文指导与评改到位,还应坚持每周面批面改几份作文,力争每学期至少面批一遍。我认为作文面批面改最有效,当然在全班师生共批一文更好。


七、作文评价不客观怎么办


其实,影响作文教学成效的还有评价不客观这个因素。对此,我建议:期中、期末及其月考中的作文分要单列,这样做意在了解学生的作文情况,便于针对性训练指导;也便于了解教师评阅作文情况,作文50分,有的教师评阅不负责任,少区分度,分值定在30—35分之间。高考阅作文凡是区分度不够的教师下年一律不用。我们要求好文就要给高分,不好的文要给低分,按中考评分标准阅。并且要求阅作文卷时随手勾画一下错误或好地方,非常严重的错误要写一下,如:走题,书写差等。


八、作文教学怎样才能不盲目呢?中考作文的走向是什么


我们依据课程标准对作文教学的主要要求教学:1、“写作文要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”2、“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。” 3、“根据表达的中心,选择恰当的表达方式;合理安排内容的先后和详略。条理清楚地表达自己的意思;运用联想和想像,丰富表达的内容”。4、“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要写日常应用文。”


须根据教育部对课改区中考命题指导意见精神教学:作文题目的设置应贴近学生的生活体验和知识积累,有利于学生表达出自己的真情实感;还应减少束缚,为学生提供广阔的思维空间,有利于学生展开丰富的联想和想像,能够多角度地思考问题,构思立意,表达出自己的独特感悟、体验和理解;另外,文题应简明扼要,不设审题障碍。


2000年以来,我省与全国一样加快了中考改革步伐。纵观近6年的我省中考作文,形式有三:一是命题+半命题式;二是话题作文;三是材料作文。如:2000年为可以“压力”为题,也可在“压力”前边或后边加词,或前后分别加词。2001年为“发现”要求同2000年。这种命题具有在限制的前提下的开放性,颇能考出学生的水平,因而颇受广大师生的欢迎。2002年、2003年分别以“把握”“感动”为话题作文,这种形式更具开放性。2004年以据母鹰让雏鹰学飞的材料作文,2005年以据“教师教育学生容易发现别人的错误,而忽略别人的正确”的材料作文,这种形式防止了学生作文宿构,更能多角度地考察学生的作文水平。我认为这三大样式,以及半命题作文,是我们目前中考命题与作文教学的走向,同时,还应注重这四种形式下的选题作文,因为这样做更符合从学生实际出发的人本、人文观念。但是不管用哪种形式作文,我认为考查学生的生活体验和知识积累是一定的,甚至可以说就是要考查学生的“成长”,我们看一看,想一想省内外的文题就不难发现这点。总之,文题自拟,文意自定,文体自选,写真情实感,这是中考作文和作文教学的走向,充分体现了自主创新精神。


总起来说,我认为作文教学应持这样的理念:不写不行,只多写不指导不行,只写没有阅读和生活保障不行,不唤起学生的内驱力不行,教师不提高设计、指导水平不行。要科学训练。要体现新课程标准的三个维度:注重知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。以人为本,和谐发展。要师生互动,一起成长。要实际·实践·实在·实效。作文要真情流露,个性表达。


有人说,只干不研不反思是瞎干,只研不干是白干,我说:又干又思又研是实干是巧干,我们的语文教学,我们的作文何尝不是如此呢?我认为:只要我们大家齐心协力,有信心有恒心会用心,就会创造出我们作文教学的一招鲜、几招鲜,就会涌现出许许多多的行家里手,我们初中作文教学的春天一定会到来,明天也一定会更美好!


(此文是笔者2005年11月在沧州市初中作文教学研讨会上的讲座,后又在省内外多次作此专题讲座)


 

感悟· 联想· 质疑——《孤独之旅》的师生对话

感悟· 联想· 质疑     


                                                             ——《孤独之旅》的师生对话


                                  陈树元


 


          初中语文第六册新教材发下来后,师生进行了预读。下面是教师在课下与几位学生对《孤独之旅》的对话交流,愿以此与同仁共同探讨该文及语文教学。


陈:同学们读了此文,读出了什么?有哪些感悟呢?下面我们交流一下吧。


1:我读出了小说节选的主旨:它通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到 野外放鸭经过的记叙,表现了杜小康面对陌生的自然环境,心理由恐慌、孤 独走向坚强的 经过,体现了人的力量:人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。


2:我认为该文告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。


    3:本文启迪我们:少年要面对困难,而不是躲避困难。最终赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。


    陈:此文也启迪我们:人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。好,你们的理解很到位,很透彻,祝贺你们。


   3:我认识了杜小康这一人物形象。我认为他是一个不怕困难、在困难中成长、越


越坚强的孩子。


4:我认为他还是一个能理解父母苦衷,能为家庭分忧的孩子。


5:我认为他还是一个念念不忘求学上进的孩子。


4:我还认为他是一个热爱大自然、热爱生活的孩子。


6:我理解了标题的含义:在孤独的漫长的放鸭旅程中,杜小康从一个幼稚的少年,


经历了生活的艰苦、精神上的寂寞后,变得坚强了。


陈:对,这个标题意在揭示人物战胜自然与战胜自我的心理历程。此外,本文什么地


方最令你感动?为什么?


      2:第二部分的第一自然段,“日子一天一天的过去了,父子俩也一天一天地感觉到,他们最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤独。”还有该部分中 “他觉得自己突然地长大了,坚强了。”这些语句让我感动不已。我觉得:要在自然环境中生存,须克服的最大困难就是人身的情感——孤独。杜小康战胜了这一情感。对此,我有亲身体验。那是去年暑假的一天,我骑车去乡下看望爷爷奶奶。午饭后,爷爷奶奶说,不住下,早点儿回城吧。我便往回走,途中一庄里有出殡的,就看起热闹来。后来,听到雷声,我抄近路走土道往家赶。骑到半路上,雨就下大了:电闪雷鸣,风雨交加。四处是密密的庄稼地,一个人影也没有,自行车不转轴了,天也越来越黑。我叫天天不应,叫地地不灵,恐惧、孤独、悔恨一股脑袭上了心头。我在风雨中挣扎:推两步车子,挥一下脸上的雨水、汗水和泪水,掏一下盖瓦中的淤泥。过了好长时间雨渐渐停了。我只好扛起自行车,一步一步地往公路上“跋涉”。晚上八点多才到家。从此,我再遇到什么困难也不怕了。


陈:真感动人,这是你的成长经历呀。同学们,读书贵在感悟,也贵在联想,而作品


贵在引起读者的共鸣。哪位同学还有类似的体验呀?


1:今年六月份,我也经历了一次人生考验:爸爸去南方考察了,妈妈去外地检


医疗工作,需要我自己在家半个月。白天还好点儿,一到夜深人静,尤其是刮风的时候,我就把家中的灯都打开给自己壮胆,可有一次偏偏停电了,差一点儿没把我吓死。这半个月,我真正懂得了什么叫恐惧,什么叫孤单,父母在家的时候是多么幸福。不过,这已标志着我长大了。


3:我上六年级时,腿不幸骨折了,在医院和家里躺了三个月,晚上有大人作伴,


白天差不多是跟电视、录音机、书籍度过的,那病痛、凄苦、寂寞的滋味至今不愿回味呀。但这是我的一笔个人成长的财富。


陈:好。以上三位同学的发言,使我们感到作者在运用一种写法——“人生经验通


感”,所谓“人生经验通感”,就是利用作者常会遇到的相似的人生经历,诱发读者一


种“联想”,当这种“联想”引起读者“共鸣”时,在不知不觉中,读者就参与了一种


创作活动,这种创作活动就是用人生经历去补充和证实作家作品的可信性。作家愈能调


动读者积极参与作品的创作,就愈说明作家的作品已在更高层次为读者所理解和接受。


(注:人生经验通感是一种接受美学,它能使作者和读者的感情融为一炉,迸射出耀眼


的火花。)显然本文已搅动了我们读者心灵的深层积淀,点燃了读者追忆过去情感之


火,调动了读者的联想和参与创造。请大家再从文中找一找引起我们“心弦共振”的语


句。


6:我找的是第二部分里的一段文字:“杜小康找到了那十几只鸭子,但在芦苇荡


里迷了路。……眼见天黑了。他停住了,大声地呼喊着父亲。就像父亲听不到他的回应一样,他也不能听到父亲的回应。”这些文字写出了风雨中、暮色里,与父亲和鸭群走散后,杜小康的极度恐慌、孤独、凄惨,能引起读者的同情、相怜与共鸣。


5:我觉得第一部分里“当杜小康回头一看已经不见油麻地时,他居然对父亲说:


“我不去放鸭了,我要上岸回家……”第二部分里杜小康“做梦看到母亲,哇哇大哭起来,将父亲惊醒。”“我要回家……”这些语句让人十分感动,仿佛让我们看到杜小康对家的依依不舍,对母亲和上学的魂牵梦绕,对芦苇滩这一孤地的急切逃弃。


陈:你们找得准,理解得也深刻,真为大家的进步而高兴。古人说:“读书须教有疑,


小疑则小进,大疑则大进。”你们有那些疑问呢?


6:文中的自然环境描写很多,也很精彩,可以说是本文的一大特色,请问这些描


写有什么作用?


4:我认为第一部分里草滩、河面上的炊烟与热气,一望无际的绿色芦荡,所有这


些景物描写为了渲染一种茫然而恐惧、寂寞而孤单、空旷而陌生的氛围,烘托杜小康凄苦、孤零的心情,交代杜小康成长的环境。


1:我认为第一部分里描写船首和船四周的鸭群,意在用这些景物衬托杜小康面


对的环境。


2:我认为第二部分对芦荡里那个风雨交加的恶劣天气的描写,目的是为杜小康


找鸭群、与父亲走失、经历磨难作铺垫。


3:“雨过天晴,天空比任何一个夜晚都要明亮”“而月亮又是那么明亮”烘托了


杜小康找到鸭群的兴奋和感受自己突然长大后的欣慰。


5:我认为从第一部分到第二部分的景物描写推动了杜小康成长故事情节的发展。


6:第一部分的尾部对芦荡里空气的清香和水边芦叶里无数萤火虫的描写是十分


欢快的,这与本文所渲染的气氛不协调,这是为什么?


1:我认为:这为了表现杜小康对周围新事物的好奇心。


陈:对。这符合少年儿童的心理特征。


    3:本文对鸭群的成长描写得很生动,这样写的意图是什么?


4:我这样理解:结尾写“鸭们也长大了,长成了真正的鸭”“下蛋了”这是写鸭


群同主人一起经历风风雨雨成长起来。尤其语句中的“也”字承接了上文杜小康所经受的磨练、坚强和成熟。因此,这里不仅是写鸭群,而且暗示人“长大了”。


陈:很有见地。我认为作用有二:其一,这是写主人的辛苦得到回报,有了收获。其


二,这是借物写人,托物寓人。这也是一种拟人的手法。这样写,人、物合一,相得益彰,生动形象。


生5:小说尾部写到:“杜小康的一只脚板底,还在一滴一滴的流血,血滴在草


上,滴在父亲的脚印里,也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”这是什么描写?删掉好不好?


陈:这是细节描写,写得非常巧妙:它照应了上文杜小康风雨寻鸭中“芦苇旧茬戳破


了他的脚”“他感到钻心得疼痛”;同时再现了杜小康的坚强、成长与收获。那带血的父亲的脚印,那带血的群鸭的羽毛,栩栩如生,余味无穷,让读者浮想联翩。


 


(该文发表于2003年《中学语文教学》第2期,2003年被人教社选入《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册教师教学用书》)